PROPOSTA DE PESQUISA

1. Questão Central: Como desenvolver Projetos de Aprendizagem em Ambientes Informatizados.

2. Justificativa:

O presente trabalho tem por finalidade relatar a prática pedagógica de desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem junto a escolas de Ensino Básico, tendo como apoio o Laboratório de Informática. Descrevo neste trabalho, a prática junto às alunas do curso normal magistério no desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem, as dificuldades encontradas pelo grupo e por mim, o crescimento de ambos, a atuação dos professores parceiros e o resultado final da pesquisa. Também faço um estudo sobre a utilização das Novas Tecnologias no Desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem, tema este que orientou o trabalho de pesquisa. Busquei, no referencial teórico, o histórico das tecnologias na escola e sua contribuição na criação de novos hábitos e metodologias educativas, na busca de um aprendizado mais  criativo, interativo e integrado. Nas Considerações Finais, destaco os aspectos mais importantes no desenvolvimento dos PAs na Escola e a contribuiçãodos mesmos aos envolvidos no processo. 

Novas possibilidades têm sido introduzidas à área educacional devido à presença cada vez maior de microcomputadores e outras tecnologias nas escolas e a consolidação da Internet como importante meios de informação e de comunicação. Percebe-se também que um grande interesse tem sido despertado para o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem que apóiem o uso educacional efetivo das tecnologias nas escolas.

As novas tecnologias, voltadas para o processo educacional, coloca os alunos num mundo repleto de estímulos visuais e auditivos. Dentro desse aspecto deve-se considerar que cada criança possui um ritmo e uma forma de aprender. A própria tecnologia permite a condução de habilidades pessoais que possibilitam transformar a informação em conhecimento. Nesse contexto, insere-se a produção de Projetos de Aprendizagem na escola, uma vez que, o que se busca é um sujeito que seja capaz de atuar na sociedade em que vive. Esse foi um dos motivos pelo qual escolhemos o Instituto Estadual de Educação Maurício Cardoso para o desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem em Classes do Ensino Básico, solicitado pelo Curso de Pós Graduação Lato Sensu – Especialização em Tecnologias da Informação e da Comunicação na Promoção da Aprendizagem. A escolha baseou-se no fato de que a escola atende a todos os níveis de ensino, da pré-escola ao nível médio, magistério e curso técnico em contabilidade, possuindo um laboratório equipado por 21 microcomputadores, todos conectados à Internet – Gesac – e  um coordenador capacitado pelo NTE-Soledade, em Informática Educativa.Também é importante salientar que o Projeto Político Pedagógico da Escola, construído em conjunto pela comunidade do educandário, visa o trabalho do professor na dinâmica interna da sala de aula, utilizando novas metodologias, contemplando assim o trabalho com as novas tecnologias, visando orientar os alunos criticamente, na busca da informação que os faça crescer, que desenvolva sua capacidade de pensar, explorar, descobrir e buscar soluções.

3. OBJETIVOS:

Geral: romper com paradigmas educacionais que têm como centro o processo de ensino e não os alunos, através da metodologia de projetos de aprendizagem.

Específicos:

verificar o desenvolvimento de projetos de aprendizagem como metodologia centrada nas dúvidas e certezas do sujeito aprendente, o aluno;

comprovar que o aluno ao construir seu projeto está desenvolvendo sua autonomia por meio de trabalho colaborativo e cooperativo;

favorecer o desenvolvimento de competências como pesquisar, comparar,pensar na construção do conhecimento;

utilizar as novas tecnologias e suas ferramentas como apoio ao desenvolvimento da atividades.

4. REFERENCIAL TEÓRICO:

 A Informática na Educação no Brasil surgiu a partir do interesse de educadores de algumas universidades brasileiras, motivados por fatos que já vinham acontecendo em outros países, como os EUA e a França. Porém, apesar das diferenças, nossa caminhada em termos pedagógicos, é quase a mesma, com mudanças quase que inexistentes, ficando mais ao nível do desejo.

Segundo Valente ”... Não se encontram práticas realmente transformadoras e suficientemente enraizadas para que se possa dizer que houve transformação efetiva do processo educacional, como por exemplo, uma transformação que enfatiza a criação de ambientes de aprendizagem, nos quais o aluno constrói o seu conhecimento, ao invés de o professor informá-lo ao aluno”.

Através da experiência, foi possível observar que professores têm dificuldades, por falta talvez de compreensão dos softwares que utilizam, em desenvolver atividades que integrem o computador às suas aulas.

A preparação docente é uma questão crucial, a qual deve ser dedicada especial atenção e sobre a qual se faz necessário investir muito. Todavia, dizer que a formação dos professores é privilegiada não basta, é importante que se resguardem também os aspectos ligados a dimensão pedagógica e não apenas os da tecnológica. Formar antes de fornecer tecnologia e não formar somente sobre a tecnologia, mas sobre a gestão do processo ensino-aprendizagem, sobre as diversas modalidades de comunicação didática, sobre a organização das atividades do docente, sobre o papel do meio, ainda é uma boa estratégia para uma plena inserção no mundo dos computadores.

Segundo Piaget, o conhecimento, em qualquer nível, é gerado através de uma interação radical do sujeito com seu meio, através de estruturas previamente existentes. O conhecimento não vem pronto, está sempre em construção. Nesse sentido, o professor deveria voltar-se para si mesmo e preocupar-se também com a construção do seu conhecimento, enquanto aprendiz junto a seus alunos. Dessa forma, poderia utilizar fato, a tecnologia como uma ferramenta auxiliar na construção do conhecimento.

De acordo com a Profª. Lea da Cruz Fagundes, "... é surpreendente a quantidade de informações que os alunos trazem, mesmo sobre conteúdos e tecnologias que não fazem parte do currículo”. Assim, a função que cabe ao professor, no desenvolvimento de projetos, é exercer a ativação da aprendizagem, a articulação da prática, orientação de projetos e ser especialista, uma vez que, para que um novo conhecimento seja possa ser construído ou para que o conhecimento anterior seja melhorado, expandido, aprofundado, é preciso que um processo de regulação comece a compensar as diferenças ou as insuficiências do sistema assimilador e uma vez que, o sistema assimilador está perturbado,é porque a certeza balançou, houve desequilíbrio, mas não o anterior, na verdade trata-se sempre de um novo equilíbrio, pois o conhecimento melhora e aumenta. É novo, porque resultou da assimilação do sujeito, que se torna mais competente para assimilar outros novos objetos e resolver outros novos problemas. Porém buscar informações em si, não basta. É necessário que o aluno estabeleça relações entre as informações, gerando dessa forma o conhecimento.

Para Fernando Becker, essa concepção construtivista da formação da inteligência é "... uma forma de conceber o conhecimento, sua gênese e seu desenvolvimento". (Nitske, 1999). De acordo com o autor, uma nova forma de ver o mundo e suas relações sociais. Para Paulo Freire o construtivismo é "... uma nova ordem revolucionária que retira o poder e a autoridade do mestre, transformando-o de todo poderoso detentor do saber, para um educador - educando". (Nitzke, 1999). Já para Jean Piaget, a interação entre as pessoas é tão fundamental quanto à troca de informações e busca de uma melhor formação para o aluno. Em ambientes educacionais apoiados pelo uso do computador, a troca de informações e idéias é a base da busca, a solução de um problema ou ainda, do desenvolvimento cognitivo individual e de grupo.

O conhecimento novo é resultante da atividade intencional, interatividade cognitiva, interação entre os parceiros pensantes, trocas afetivas, investimentos de interesse e valores.

O uso das novas tecnologias no processo ensino-aprendizagem, traz a necessidade da reflexão, na busca de diferentes metodologias, o que implicaria em uma mudança no enfoque educacional. Nesse contexto, os métodos tradicionais de educação estão se tornando ineficazes para o mundo atual. A criação de novos hábitos e métodos educativos está cada vez mais, exigindo que se busque um aprendizado mais criativo interativo e integrado e desenvolver Projetos de Aprendizagem, pode favorecer a construção do conhecimento, a cooperação, através de trocas recíprocas e respeito mútuo, sem a prioridade para o conteúdo formal e descontextualizado. A proposta é aprender por meio de procedimentos que desenvolvam a própria capacidade de continuar aprendendo, num processo construtivo e simultâneo de questionar-se, encontrar certezas e reconstruí-las em novas certezas.

A abordagem cognitivista do ensino fundamenta-se nos processos mentais de apreensão da realidade a partir do desequilíbrio das estruturas, que em busca da acomodação, reorganizam-se, incluindo novos elementos que respondem de forma razoavelmente temporária às questões levantadas.

O  núcleo do processo de desenvolvimento está em considerá-lo um processo progressivo de adaptação (no sentido piagetiano de assimilação versus acomadação; de superação constante em direção as novas e mais complexas estruturas) entre o homem e o meio. ““ (Mizukami, 1986) Partindo desse pressuposto, quando se considera o indivíduo aprendente como co-autor e co-produtor do conhecimento, permitem-se condições para que atue a partir de significações já construídas, mas passíveis de revisão, atribuindo a construção do conhecimento a um processo que envolva o fazer, o praticar, o refletir.

A proposta da metodologia de projetos de aprendizagem propõe a ação do sujeito (aluno), ciente da existência de um conteúdo de informações que pode vir a acessar através da inter-relação com o meio, representado por fontes como a natureza, a tecnologia e os outros sujeitos. Entre os sujeitos referidos, está o professor que, mesmo não sendo o meio direto para a obtenção de informações sobre os mesmos conteúdos, é o responsável pelas possibilidades de transformação das informações em conhecimentos, através de um modo de ensinar que vai além do transmitir.

A metodologia de projetos de aprendizagem se fundamenta na livre escolha do tema pelo aluno, a partir do seu interesse e curiosidade. Independente da eventual diversidade de temas apresentados por uma turma de alunos, o professor atua como o orientador do processo, inclusive de fontes de pesquisa, material ou humana, uma vez que o mesmo não domina todos os conteúdos propostos pela turma. O trabalho envolve etapas que devem ser planejadas individualmente, uma vez que cada um é autor e responsável pelo seu processo de aprendizagem. Além disso, se o professor usar diferentes tipos de dinâmicas de atividades como, por exemplo, discussão em grupo. Trabalhos em grupos, seminários, ele pode ajudar os estudantes a desenvolver suas habilidades sociais e emocionais. (Valente, 2002).

Diante da velocidade das inovações tecnológicas e da comunicação através de meios cada vez mais eficazes, o compartilhamento e a busca de informações não pode dispensar os recursos da tecnologia digital, devendo esta ser usada como instrumento facilitador da aprendizagem. E é, especialmente nas escolas públicas, que a maior parte dos jovens da sociedade brasileira pode fazer uso deste importante meio de comunicação, tendo acesso a informação, outras culturas, expressando suas idéias, conhecendo outras, aprimorando e multiplicando o exercício de habilidades. "A tecnologia digital é parte integrante e indissociável na metodologia de projetos de aprendizagem, pelo fato de ser um espaço efetivo para: interação, aprendizagem colaborativa, disseminação de processos e resultados" (Chaves, 2004).

Os projetos de aprendizagem têm apresentado resultados mais satisfatórios comprovados por avaliações criteriosas e fundamentadas em indicadores específicos no que se refere ao desenvolvimento de competências pessoais, relacionais, cognitivas e produtivas, tanto em relação ao grupo de educandos, como também aos educadores que adotam essa metodologia com a consciência de que o conhecimento de si, do outro, das ciências e de procedimentos de produção é, e sempre será inacabado.

Baseada em todas estas informações, a linha de trabalho que seguimos ao desenvolver PAs na escola, foi construtivista. Baseada na Teoria Piagetiana da construção do conhecimento.

5. Coleta de dados e análise:

 Os dados se constituem nos trabalhos elaborados pelos grupos, através da construção da paginas no wiki e construção de mapas conceituais para confirmação de certezas e dúvidas. A análise acontecerá de forma qualitativa por meio da comprovação de dados obtidos no desenvolver do trabalho.

 (em construção)